“亚博网页版登录界面”高中生物教学中实施合作学习的意义

2高中生物教学中实行合作自学的意义随着素质教育行进的步伐的大大减缓，适当的高中生物教育也在大大的展开变革，然而，现在还有大量的高中的生物教师依然沿袭着传统的那一套教学模式，教学理念，教学过程还是学生听得，教师谈，这样的模式因为学生在课堂教学中一直正处于被动拒绝接受地位，随着时间的减少不会掩盖他们主动探寻科学的精神。而新时代却十分必须具备极强探寻精神的人才，而在教学过程中应用于合作自学的教学方式，一方面可以超过教学目的，另一方面也培育了学生之间，老师与老师之间以及学生与老师之间的交流能力，他是将整个教学过程由一种凝的氛围转变成一种全方位动起来的氛围，全面调动各方面资源，将他们优化配备，合理人组，在传授科学知识的同时挖出学生的潜力，培育学生的合作意识和能力，确实构建课堂上的学生主体地位的奠定，同时为学生的将来发展奠定较好的基础。

生物学是一门理论与实际融合十分密切的学科，在教学过程中教师很更容易将课堂科学知识与自己身边的现象或事实联系一起，在教学过程中，很多学生也需要把这些现象或事实与理论联系一起的，教师几乎可将这种理论联系实际的机会留下学生，这样就可以防止因长年教师单方面讲授而压迫学生，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，需要在课堂上展现出自己，也是对自我价值的一种否认，从而获得一种成功感，进而唤起上进心。这就拒绝教师在教学过程中推崇学生个体价值的构建，而合作自学就是将机会留下学生，让学生在小组讨论中充份展现出自己，并通过小组的成绩将自己的价值反映出来。而且要确实把所学科学知识应用于到实践中去，并不是独立国家的个体所能已完成的，必须群体的协作，群体协作的效果各不相同与群体成员的协作能力，通过合作自学既超过了自学的目的，同时培育了学生的与人人与自然相的协作精神和能力。　　生物学科又是一门综合性很强的科目，高中生物的内容就牵涉到化学，数学，物理等多门学科知识，而且本身生物的科学知识量也十分繁复，这时候合作自学就可以充分发挥它独有的起到，自学小组内部展开探究，异质学生之间有序，小组内部找到问题，自学能力强劲的学生为学困生展开介绍，既可以协助学困生解读概念，也可以加剧学优生对科学知识的解读。

再行通过小组之间交换意见，就可以使全班对抽象化科学知识的理解更上一个台阶。通过合作自学使全班学生各尽其能，人与自然共处,这样也可以调动全体学生的自学积极性，对课堂产生更加浓烈的兴趣，从而提升自学效率。可以有效地提升学生的自身素质与能力，还包括与其他人合作的能力，传达自己思想的能力，忽视其他与自己有所不同看法的能力，综合各方面科学知识的能力，辨别结论准确与否的能力。

3实行合作研究的主要策略分析3.1强化学生合作意思的培育      　　　新课程刚刚开始实行，学生刚从传统的教学模式中回头出来，独立思考、一问一答的自学方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课放学后以小组合作的形式去解决问题某些问题，学生定感困惑。在各种公开课上我们也常常找到，学生合作自学大多是在老师的拒绝下展开的。事实上，小组合作自学应当是学生自学的自发性不道德，而不应当是老师的拒绝性反应。

因此，要想要在课放学后有效地积极开展小组合作自学，我们不应首先培育学生的合作意识。　       3.2强化学生自律能力的发展　　　自律、合作、探究是新课程大力倡导的有效地自学方式，其中自律应当是基础。荐个很非常简单的例子，几个人合作开设公司，各合作者自己必需要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必需创建在个人努力的基础上才能展开。

学生的合作自学也是如此，如果小组成员没一定的自律自学能力，那么他们的合作也是虚无实质的。 因此，要想要有效地积极开展小组合作自学，我们还不应推崇发展学生的自律能力。值得一提的是，学生自律能力的培育功在平时，要留意循序渐进，不能拔苗助长。      3.3强化学生合作能力的培育     　　　为了使学生尽早适应环境小组合作自学，在平时的教学中，我经常性地积极开展小组合作自学，然而学生的合作热情或许并不低。

原本以为我是在方法上出了问题，后来再一有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不必辩论也都告诉嘛！为什么还要辩论？原来如此，学生在自学时，不是任何内容都必须展开小组合作自学的，只有当内容在学生个人显然无法解决问题的情况下而让学生展开小组合作自学，合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在展开课堂教学时，要擅于仔细观察学生的合作必须，有选择地让学生展开小组合作自学。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立国家解决问题；那些力所难及的问题，则让学生合作解决问题；而那些力所不及的问题，则必须教师引领解决问题。

3.4强化学生合作目标的瞄准　　既然是合作，那就要有一个联合的目标，大家达成协议共识，环绕一个联合的目标而希望。然而，在一个班级中学生的兴趣、嗜好差异是客观存在的，他们现有的科学知识水平也是参差不齐的，他们都有自己讨厌的自学方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作自学的目标都是由教师瞄准的，而教师的拒绝不能代表一种共性，学生都环绕这么一个目标而积极开展自学，在一定程度上遏止了学生个性的张扬，也更容易使一部分学生在高标准下束手无策。

所以，在合作自学时，合作自学的目标，如果让学生自己来瞄准，学生合作的情绪不会更为加剧，合作的效率不会更高。3.5强化教师的自身参予　　教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，的组织学生积极开展丰富多彩的自学活动，引领学生展开自律、合作、探究，与学生合作联合解决问题自学中遇到的艰难。

因此，在学生小组合作自学时，教师应侧重自身参予，一方面及时理解学生的自学进程，另一方面给学生一种无形的希望，鼓舞自学大力辩论、交流，提升合作的效率。4合作自学中少见的问题及解决问题策略4.1合作自学中少见的问题　　课堂教学中无分条件地使用合作自学方式。对于生物课程的实际来讲,有一些较为抽象化的科学知识或者相比之下远超过学生理解能力科学知识,比如DNA的结构和拷贝，必须教师给与详尽的介绍,无法因为这些科学知识是学生较为陌生的,就指出其有合作研讨的适当,教师几乎放松,而实质上学生并无法已完成教师的预期目标。

　　合作自学过程中缺乏教师的指导和参予。在分组合作自学前，教师缺少适当的描写，一有问题立刻实行小组合作自学或任务布置过分非常简单，学生没具体合作自学的目的、步骤，问题本身也无法更有学生的注意力，学生不解读将自学什么，怎样自学；无法协助学生很快、精确地把不得而知信息与有数的理解经验联系一起，自由选择最佳的自学起点，尽早地寻找解决问题的策略。　　学优生在小组中正处于支配地位，分担了主要的职责，学困生则正处于支配或忽视地位，无形中丧失了思维、讲话、展现出的机会，在一定程度上被变相褫夺了自学的权利。

　　小组成员间缺少适当的人际交流和小组合作技能，合作流于形式，当问题经常出现时，学生之间无法做相互了解对方，信任对方，并展开明晰正确地交流；当产生有所不同意见时，无法建设性地解决矛盾冲突。4.2对常见问题的解决问题策略分析　　全面分析教材内容,找到重点、难题，并寻找学生更容易产生疑惑的知识点，具备探究性的知识点，从而确认辩论的话题，这就必须教师做到好教材，对教材要了解钻研，预先做到大量习题，理解问题产生的形式，疑难点所在。在课堂上可以以这些问题的形式即将辩论的话题引向，从而广阔学生思维空间，在解决问题的过程中来掌控所学科学知识，解读更加深刻印象，记忆也更容易，持久。另外，全班教学、小组自学与个人独立国家自学是三种基本课堂的组织方式，其起到无法相互代替，应当依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素合理地自由选择给定。

　　在小组合作前，教师要做到必要的描写。描写的目的主要有三：（1）、更有学生的注意力；（2）、告诉他学生他们将自学什么，他们必需掌控什么；（3）、将新的信息与学生有数科学知识经验联系一起，为学生尽早地寻找解决问题的切入口获取适当的协助。　　要正确处理异质学生间的关系。

一般情况下小组合作自学使用异质性混合小组为多。在构成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑到，不会拒绝接受或敌视学困生。为了不使学困生显得更为讨厌怯弱，防止学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更加多的关心和希望，尽可能找到这些学生的聪明才智，并加以弘扬，使其能创建热情，大力讲话，从不懦弱地明确提出自己的点子和疑惑。

教师对学优生要展开必要的教育，希望他们对学困生获取协助，与其他学生构成人与自然协作的关系，从而使自己的粗鲁更加庄重，更加能认同他人，并在共享中体验自身的价值。同时要推崇学生独立思考能力在小组自学中的起到，只有在学生独立思考超过一定的程度展开讨论，才有可能经常出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能经常出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在的组织学生参予辩论或探寻之前，一定要留下学生一定的独立国家自学思维的时机。

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